Séminaire EESAO – Programme 2024-2025
Le séminaire du groupe reprend au premier semestre 2025.
Les séances se tiendront alternativement à la Maison de la Recherche de l’Inalco (2 rue de Lille, 75007 Paris) et à l’Inalco – Pôle des langues et civilisations (65 rue des Grands Moulins, 75013 Paris).
Participation en distanciel possible ; contacter l’un des organisateurs : christian.galan[at]univ-tlse2.fr, marine.deplechin[at]inalco.fr.
Le séminaire est ouvert à tous. Au plaisir de vous y retrouver !
Vendredi 7 février 2025 (Inalco – Pôle des langues et civilisations, amphi 7 – 14h-17h)
Manon Laurent (Collège de France, Chaire de Sociologie du travail créateur, affiliée au CESSMA)
« Les politiques éducatives de redistribution : un sujet de tension entre les parents de la classe moyenne urbaine et les gouvernements locaux en Chine contemporaine »
La carte scolaire en Chine contemporaine est un outil essentiel pour garantir l’égalité d’accès à l’éducation, mais elle présente également des défis significatifs. Depuis la loi sur l’éducation obligatoire de 1986, la politique de « scolarisation de proximité » vise à assurer que tous les enfants chinois puissent fréquenter une école proche de leur domicile (Laurent, 2016). Cette politique est particulièrement importante dans les grandes villes où la compétition pour les places dans les écoles de qualité est intense. Les familles doivent souvent remplir des critères stricts, tels que l’enregistrement du foyer dans le quartier et la possession d’un certificat de propriété dans la zone scolaire (Laurent, 2024). Cette situation a conduit à une augmentation des prix de l’immobilier dans les zones proches des écoles réputées, créant ainsi des inégalités entre les familles aisées et celles de milieux plus modestes (Laurent, 2016). En outre, la pression pour réussir dans un système éducatif ultra-compétitif, symbolisé par l’examen du Gaokao, pousse les parents à investir massivement dans l’éducation de leurs enfants dès le plus jeune âge (Laurent, 2024).
En effet, certains parents ont commencé à acheter des « appartements d’éducation » dans des zones proches des meilleures écoles pour garantir une place pour leurs enfants (Wu, Zhang, Waley, 2016 ; Laurent, 2025). Ces appartements, souvent très chers, faussent le rôle redistributif de la carte scolaire en renforçant la ségrégation spatiale au sein des grandes villes chinoises. Par ailleurs, la privatisation des ressources éducatives dans les années 1990 a permis l’émergence d’un marché privé florissant en parallèle du cursus scolaire traditionnel. Favorisant le choix et la sélection des candidats, les établissements privés renforcent les inégalités d’accès.
Malgré ces défis, la carte scolaire et les réformes comme la politique de « double réduction » restent des symboles du droit à l’éducation pour tous en Chine. La politique de « double réduction », introduite en 2021, vise à alléger le fardeau des devoirs et du tutorat hors campus pour les élèves du primaire et du secondaire. Cette politique cherche à réduire la pression académique excessive et les dépenses des familles en matière de tutorat privé. Cependant, elle a également suscité des débats sur son efficacité et ses conséquences imprévues. Les réformes récentes visent à améliorer l’accès à l’éducation dans les zones rurales et à réduire les disparités entre les régions urbaines et rurales. Cependant, la mise en œuvre de ces réformes est souvent entravée par des problèmes de corruption et de népotisme, qui peuvent influencer les décisions d’inscription scolaire.
Vendredi 7 mars 2025 (Maison de la Recherche de l’Inalco, salon Borel – 15h-18h)
Antoine Blein (EHESS, CRC)
« L’entrée sur le marché du travail : nouveau centre de la méritocratie coréenne ? »
En Corée du Sud, les examens d’entrée à l’université ont longtemps été au centre du système scolaire. Cependant, depuis les années 1990, dans un contexte de massification de l’enseignement supérieur et de ralentissement économique, la préparation aux processus de recrutement des entreprises n’a cessé de prendre de l’importance. Les étudiants coréens se préparant à l’emploi doivent désormais accumuler des certificats, préparer des examens d’entreprise et passer de nombreux entretiens d’embauche. Ces processus très sélectifs ont donné naissance à une nouvelle industrie faite d’instituts privés et d’entreprises de coaching spécialisés dans la préparation à la recherche d’emploi. Dans ces conditions, les examens d’entreprise apparaissent désormais comme une nouvelle étape centrale de la méritocratie coréenne, parfois au détriment des institutions d’enseignement traditionnelles.
Jiye Seo (Inalco, IFRAE)
« Étude didactologique des savoirs scolaires sur la Révolution paysanne de Tonghak 동학농민혁명/東學農民革命 (1894-1895) : conscience historique 역사의식/歷史意識 dans l’enseignement de l’histoire en Corée du Sud de 1945 à nos jours »
Comment la pluralité des connaissances historiques est-elle abordée dans les situations d’enseignement-apprentissage en Corée du Sud ? L’intensification des conflits autour de la dénomination de la Révolution paysanne de Tonghak (RPT, Tonghak nongmin hyŏngmyŏng 동학농민혁명, 1894-1895) au cours des deux dernières décennies met en lumière une réduction de la diversité des connaissances dans le cadre des savoirs scolaires. Toutefois, ce cadre ne se limite pas à une simple dimension politique ou idéologique. À travers une analyse textuelle des descriptions de la RPT dans les manuels scolaires publiés de 1945 à nos jours, cette communication explore, à l’aide d’une approche didactologique (Galisson, 2022), comment les discours méta-didactiques et métahistoriques contribuent à la construction du concept de « conscience historique (yŏksaŭisik역사의식) ». Ce concept, désormais un objectif principal de l’enseignement de l’histoire en Corée du Sud, pourrait également agir comme un métadiscours simplifiant la complexité des savoirs historiques.
Vendredi 11 avril 2025 (Maison de la Recherche de l’Inalco, salon Borel – 14h-17h)
Sophie Rainaut (ENS, IAO/IFRAE)
« Éducation coloniale et masculinité(s) : les politiques éducatives de l’Empire japonais, entre assimilationnisme et gradualisme (1918-1937) »
Dans le Japon d’avant-guerre, le système des manuels d’État imposa à partir de 1903 l’usage de manuels identiques, édités par le ministère de l’Éducation, dans l’ensemble des écoles primaires métropolitaines. Ces manuels, en particulier ceux de morale et de lecture, comportaient des leçons touchant à la différenciation de genre, mais étaient également parcourus par des normes genrées disséminées à travers les personnages. Ils nous permettent ainsi d’analyser la formation d’une identité masculine chez les jeunes garçons en milieu scolaire. Mais que devient cette analyse une fois confrontée au système éducatif colonial mis en place à Taiwan et en Corée ? Les manuels édités par les gouvernements généraux coloniaux se démarquaient des manuels métropolitains dans leur difficile recherche d’équilibre entre gradualisme et assimilationnisme. Retrouve-t-on dans les mêmes proportions les modèles de masculinité métropolitains, en particulier celui du soldat ?
Yuki Ueno (université Toulouse-Jean Jaurès, IFRAE)
« La domination masculine dans l’enseignement secondaire au Japon : quelques résultats d’un travail de terrain »
L’enseignement secondaire (chûtô kyôiku 中等教育) constitue au Japon le cadre dans lequel la séparation des sexes imposée dans les écoles primaires entre filles et garçons se perpétue et s’amplifie inconsciemment à travers les comportements des élèves eux-mêmes. L’objectif de mon travail consiste à analyser deux types de curriculum : le curriculum explicite, qui est organisé sous forme de programmes, y compris pour l’enseignement des matières et l’« instruction de la vie » (seikatsu shidô 生活指導), et le curriculum latent, qui n’est pas intentionnel de la part de l’enseignant, mais qui a implicitement une incidence sur le développement des élèves en tant qu’êtres humains. Dans cette intervention, je présenterai les résultats obtenus lors d’observations effectuées sur le terrain en 2024, déterminants pour comprendre la « théorie des caractéristiques du genre » (seibetsu tokusei ron 性別特性論), qui est la pensée fondamentale sur laquelle s’appuie la séparation des filles et des garçons dans l’institution scolaire au Japon.
Vendredi 16 mai 2025 (Inalco – Pôle des langues et civilisations, salle 5.21 – 14h-17h)
Christian Galan (université Toulouse-Jean Jaurès, IFRAE)
« L’obstacle lexical : comment dire la comparaison en éducation entre la France et le Japon ? »
L’éducation comparée est un domaine clé des sciences de l’éducation depuis longtemps. Avec les enquêtes internationales comme TIMSS et PISA, elle est devenue un outil important pour justifier les réformes éducatives. Cependant, comparer des systèmes éducatifs différents soulève de nombreuses questions, notamment sur la pertinence de comparer des réalités issues d’histoires et de contextes variés. Si beaucoup de recherches se sont penchées sur les méthodes comparatives et l’analyse des résultats, une question a cependant été peu abordée jusqu’ici : la question lexicale. Comment en effet produire des résultats comparatifs quand les mots qui nomment les éléments participant de la comparaison recouvrent sous leur apparente proximité des réalités différentes ? Comment ensuite « dire » les résultats de ces comparaisons avec des mots qui, d’une langue à l’autre, ne disent pas la même chose pour leurs locuteurs respectifs ? Ces questions, envisagées à partir de la comparaison entre la France et le Japon, seront au centre de cette intervention.




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Christian Galan (12 janvier 2025). Séminaire EESAO – Programme 2024-2025. Éducation, Enfance-s et Société en Asie Orientale. Consulté le 9 novembre 2025 à l’adresse https://doi.org/10.58079/132hi

